浸會大學普通話風波持續發酵，至今學生會會長與一名涉事學生暫時停學，社會討論逐漸白熱化，從大學內政提升成為政治上的論爭。大學生的普通話水平其實也反映基礎教育成效，浸會大學學生在普通話考試不達標，除了檢討考試程度是否適切外，更應重新核視香港普通話教育出現的問題。

普通話在1998年成為中小學核心科目，2008年語常會推出「普教中支援計劃」，協助中、小學實行以普通話教授中文。第一批由小一開始修讀普通話科的學生今年約26歲，大都大學畢業。至於2008起接受普教中的小一學生，今年約16歲。換言之，現今的大學生即便沒有經歷普教中，也至少從小一至中三修讀普通話科。

小一至中三是學習第二語言的關鍵期，學生理應通過普通話科，有效把握普通話，但目前大學生普通話水平不少未如人意，箇中出現了甚麼問題？總括而言，可歸因於師資與課時不足。

當年中小學首度推行普通話科，主要由本地中文科教師兼教。這批教師大多不曾接受長期的普通話訓練，語音面貌水平不足，卻需要教授連自己都未掌握好的語言，效果確實未如理想。一些香港學生常犯的語音毛病，也恆常發生在香港教師身上，例如舌面音 jqx 與舌尖前音zcs 的混淆、一四聲不分等，試問他們如何為學生辨誤？後來，不少學校改為聘請內地教師授課。然而，這些老師來港時間不長，未必諳熟粵普區別，未能把握學生母語負遷移的問題，予以糾誤。

再者，除非學生原生家庭以普通話為母語，本地學生主要在課堂操練普通話。現時，小一至中三每周兩至三節普通話課，大概105分鐘左右（若以一課35分鐘計算），約兩星期才完成一篇課文的聽說讀寫，未免拖得太長。縱然有普教中輔助，終究以中文學習為主。這不能說對學生的普通話學習沒有成效，但始終不是最顯著的學習成果。再者，普通話科不是公開試著重考核的科目，自然也不是學校、教師與學生花重心機的項目。

這批學生部份錯過了第二語言的學習關鍵期，普通話基礎不穩固。加上，學生中三以後不必硬性修讀普通話科，失去持續的訓練，到大學時普通話知識幾乎歸零，需要從最基礎的聲、韻、調重新學起，母語的干擾比兒時更大。何況他們重新學習普通話的時間短，建立的根基淺，大學畢業後如未能持續練習，很容易退回起跑線。

不過，隨二零零零年教師語文能力評核（基準試）的設立，教師的普通話水平已逐步提高，而教育當局去年更新普通話科課程指引，持續進步。未來的香港普通話教育仍是充滿展望的。