芬蘭教育部長拉森寧（Sanni Grahn-Laasonen）早前率文化交流團訪問香港，介紹了「快樂學習」模式。有交流團官員介紹，芬蘭教育系統中不存在既定評判標準，學校校長與老師享有較高的教育自主權。

兩年前，芬蘭國內開始推行「快樂學習」模式，主張不通過考試評定學生能力，希望學生能通過有趣的教育方式享受學習的過程。芬蘭的「快樂學習」中「快樂」的定義，在中國的教育環境下常被理解為「快樂地玩耍（play for fun）」。

當被問到是否有方法將兩地對教育理解的差距縮小，拉森寧就表示，兩地的文化與教育系統存在明顯區別，認為不能輕易評論對香港的教育模式。但她補充，芬蘭的教育從業者普遍接受高等教育、具有專業技能，並具有從業動力，教育工作者在芬蘭亦十分受尊重，因此芬蘭當局給予教育界人員極高自由度按需選擇施教方式與教材，以便他們因材施教。

在芬蘭，教師享有極高的教學自由度。至於當局對如何對其教學質量進行監督，芬蘭教育及文化部國際聯繫專員Jaana Palojärvi則表示，教育部主要通過兩種方式監察教師的教學質量：首先，在學校層面上，各校的校長有較強的權力，他們將負責監督教師的表現；一旦發現教師有不當行為，校長有足夠權力可決定是否繼續聘用該教師。

其次，芬蘭教育系統中並不存在既定的教學質量評判標準，但每年教育部會對國內6%的學校進行隨機教學抽查。這種抽樣事先並不會通知校方，學校無法通過事先演習掩蓋缺陷，亦無法根據固定標準調整教學，因此考察團得以接觸到最真實的教學反饋。Jaana Palojärvi補充，有些學校出於希望了解自身缺陷，亦會主動邀請考察團到訪，但考察團造訪的多數學校都是隨機選擇的。

Jaana Palojärvi認為，這種考察方式對校方的「啟發性」要強於「監察性」。因為在芬蘭，教育部門依然希望教學方式評定權主要由教師掌握，而非政府官員。Jaana續指，在芬蘭的學校中，每個班級甚至每個學生所面臨的考驗或挑戰都可能是不同的，因此無法要求每個教師按均一標準施教，統一測試反而無法反映他們真實的能力。當局希望學生重視的是學習的「過程」，而非「結果」。

Jaana也笑言，「如果我的女兒在班級測試中帶著不合格的成績回家，我並不會感到擔心；因為很可能她的測試結果換到別個班級中由另一個老師批閱，就是名列前茅的。」